全日制攻讀教育碩士專業(yè)學(xué)位入學(xué)考試大綱

(科目：333教育綜合)

一、考查目標(biāo)

全日制攻讀教育碩士專業(yè)學(xué)位入學(xué)考試教育綜合科目考試內(nèi)容包括教育學(xué)原理、中國教育史、外國教育史和教育心理學(xué)四門教育學(xué)科基礎(chǔ)課程，要求考生系統(tǒng)掌握相關(guān)學(xué)科的基本知識、基礎(chǔ)理論和基本方法，并能運(yùn)用相關(guān)理論和方法分析、解決教育實際問題。

二、考試形式與試卷結(jié)構(gòu)

(一)試卷成績及考試時間

本試卷滿分為150分，考試時間為180分鐘。

(二)答題方式

答題方式為閉卷、筆試。

(三)試卷內(nèi)容結(jié)構(gòu)

各部分內(nèi)容所占分值為：

教育學(xué)原理約60分

中國教育史約30分

外國教育史約30分

教育心理學(xué)約30分

(四)試卷題型結(jié)構(gòu)

名詞解釋題：6小題，每小題5分，共30分

簡答題：4小題，每小題10分，共40分

分析論述題：4小題，每小題20分，共80分

三、考查范圍

教育學(xué)原理

中國教育史

外國教育史

教育心理學(xué)

【說明：本《大綱》由全國教育碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會組織專家編寫，其中教育學(xué)原理部分由華中師范大學(xué)涂艷國等教授編寫，教育心理學(xué)部分由西南大學(xué)張大均、郭成教授編寫，中國教育史部分由華東師范大學(xué)杜成憲教授編寫，外國教育史部分由北京師范大學(xué)張斌賢教授和王晨副教授編寫】

教育學(xué)原理

一、考查目標(biāo)

1、系統(tǒng)掌握教育學(xué)原理的基礎(chǔ)知識、基本概念、基本理論和現(xiàn)代教育觀念。

2、理解教學(xué)、德育、管理等教育活動的任務(wù)、過程、原則和方法。

3、能運(yùn)用教育的基本理論和現(xiàn)代教育理念來分析和解決教育的現(xiàn)實問題。

二、考查內(nèi)容

一、教育學(xué)概述

(一)教育學(xué)的對象和任務(wù)

教育學(xué)的研究對象是教育現(xiàn)象和教育問題;教育學(xué)的任務(wù)是揭示教育規(guī)律，探討教育價值觀念和教育藝術(shù)，指導(dǎo)教育實踐。

(二)教育學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展

教育學(xué)的萌芽、教育學(xué)的獨(dú)立、教育學(xué)的發(fā)展多樣化、教育學(xué)的理論深化等階段有代表性、有影響的教育家、教育著作、教育思想和教育理論。

二、教育的概念

(一)教育的質(zhì)的規(guī)定性

教育是有目的地培養(yǎng)人的社會活動。有目的地培養(yǎng)人，是教育這一社會現(xiàn)象與其他社會現(xiàn)象的根本區(qū)別，是教育的本質(zhì)特點(diǎn)。

(二)教育的基本要素

教育者、受教育者、教育中介系統(tǒng)等要素的涵義、地位和作用。

(三)教育的歷史發(fā)展

古代教育的特點(diǎn);現(xiàn)代教育的特點(diǎn)。

(四)教育概念的界定

廣義教育;狹義教育。

三、教育與人的發(fā)展

(一)人的發(fā)展概述

人的發(fā)展涵義;人的發(fā)展特點(diǎn);人的發(fā)展的規(guī)律性。

(二)影響人的發(fā)展的基本因素

遺傳在人的發(fā)展中的作用;環(huán)境在人的發(fā)展中的作用;個體的能動性在人的發(fā)展中的作用。

(三)教育對人的發(fā)展的重大作用

教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動;教育主要通過文化知識的傳遞來培養(yǎng)人;教育對人的發(fā)展的作用越來越大。

四、教育與社會發(fā)展

(一)教育的社會制約性

生產(chǎn)力對教育的制約;社會經(jīng)濟(jì)政治制度對教育的制約;文化對教育的制約與影響。

(二)教育的社會功能

1、教育的社會變遷功能

教育的經(jīng)濟(jì)功能;教育的政治功能;教育的文化功能;教育的生態(tài)功能。

2、教育的社會流動功能

教育的社會流動功能的涵義;教育的社會流動功能在當(dāng)代的重要意義。

3、教育的社會功能與教育的相對獨(dú)立性

(三)教育與我國社會主義建設(shè)

教育在我國社會主義建設(shè)中的地位和作用;科教興國與國興科教。

五、教育目的

(一)教育目的概述

教育目的的概念;教育目的的層次結(jié)構(gòu)和內(nèi)容結(jié)構(gòu)。

(二)教育目的的理論基礎(chǔ)

教育目的的社會制約性;教育目的的價值取向;馬克思主義人的全面發(fā)展學(xué)說。

(三)我國的教育目的

1、我國教育目的的基本精神

培養(yǎng)“勞動者”或“社會主義建設(shè)人才”;堅持全面發(fā)展;培養(yǎng)獨(dú)立個性。

2、我國教育目的的實現(xiàn)

普通中小學(xué)的性質(zhì)與任務(wù);普通中小學(xué)教育的組成部分;體育、智育、德育、美育和綜合實踐活動等概念及其相互關(guān)系。

六、教育制度

(一)教育制度概述

教育制度的含義和特點(diǎn);教育制度的歷史發(fā)展。

(二)現(xiàn)代學(xué)校教育制度

學(xué)校教育制度的概念;雙軌學(xué)制;單軌學(xué)制;分支型學(xué)制;現(xiàn)代學(xué)校教育制度的變革。

(三)我國現(xiàn)行學(xué)校教育制度

我國現(xiàn)行學(xué)校教育制度的演變;我國現(xiàn)行學(xué)校教育制度的形態(tài);我國現(xiàn)行學(xué)校教育制度的改革。

七、課程

(一)課程概述

課程及課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書等概念;課程理論的發(fā)展;課程發(fā)展上論爭的幾個主要問題。

(二)課程設(shè)計

課程目標(biāo)的設(shè)計;課程內(nèi)容的設(shè)計。

(三)課程改革

世界各國課程改革發(fā)展的趨勢;我國基礎(chǔ)教育的課程改革。

八、教學(xué)(上)

(一)教學(xué)概述

教學(xué)的概念;教學(xué)的意義;教學(xué)的任務(wù)。

(二)教學(xué)過程

1、教學(xué)過程的性質(zhì)

教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程;教學(xué)過程必須以交往為背景和手段;教學(xué)過程也是一個促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展、追尋與實現(xiàn)價值目標(biāo)的過程。

2、學(xué)生掌握知識的基本階段

傳授/接受教學(xué)學(xué)生掌握知識的基本階段;問題/探究教學(xué)學(xué)生獲取知識的基本階段。

3、教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)處理好的幾種關(guān)系

間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗的關(guān)系;掌握知識和發(fā)展智力的關(guān)系;智力活動與非智力活動的關(guān)系;教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動性的關(guān)系。

(三)教學(xué)原則

科學(xué)性和思想性統(tǒng)一、理論聯(lián)系實際、直觀性、啟發(fā)性、循序漸進(jìn)、鞏固性、發(fā)展性、因材施教等教學(xué)原則的涵義和要求。

九、教學(xué)(下)

(四)教學(xué)方法

1、教學(xué)方法概述

教學(xué)方法及教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)模式、教學(xué)策略等概念;教學(xué)方法的選擇。

2、中小學(xué)常用的教學(xué)方法

講授法、談話法、讀書指導(dǎo)法、練習(xí)法、演示法、實驗法、實習(xí)作業(yè)法、討論法、研究法等教學(xué)方法涵義和要求。

(五)教學(xué)組織形式

1、教學(xué)組織形式概述

個別教學(xué)制;班級上課制;分組教學(xué)制。

2、教學(xué)的基本組織形式與輔助組織形式

3、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)

備課;上課;課后教導(dǎo)工作;教學(xué)評價。

(六)教學(xué)評價

1、教學(xué)評價概述

教學(xué)評價的概念;教學(xué)評價的意義;教學(xué)評價的種類。

2、教學(xué)評價的原則與方法

3、學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價

4、教師教學(xué)工作的評價

十、德育

(一)德育概述

德育的概念;德育的特點(diǎn);德育的功能;德育的任務(wù)和內(nèi)容。

(二)德育過程

德育過程是教師引導(dǎo)下學(xué)生能動的道德活動過程;德育過程是培養(yǎng)學(xué)生知情信意行的過程;德育過程是提高學(xué)生自我教育能力的過程。

(三)德育原則

理論和生活相結(jié)合、疏導(dǎo)、長善救失、嚴(yán)格要求與尊重學(xué)生相結(jié)合、因材施教、在集體中教育、教育影響一致性和連貫性等德育原則的涵義和要求。

(四)德育途徑與方法

1、德育途徑

思想政治課與其他學(xué)科教學(xué)、勞動與其他社會實踐、課外活動和校外活動、學(xué)校共青團(tuán)和少先隊活動、心理咨詢、班主任工作等途徑。

2、德育方法

說服、榜樣、鍛煉、修養(yǎng)、陶冶、獎懲等方法的涵義和要求。

十一、班主任

(一)班主任工作概述

班主任工作的意義與任務(wù);班主任素質(zhì)的要求。

(二)班集體的培養(yǎng)

班集體的教育功能;班集體與學(xué)生群體;集體的發(fā)展階段;培養(yǎng)集體的方法

(三)班主任工作的內(nèi)容和方法

了解和研究學(xué)生;教導(dǎo)學(xué)生學(xué)好功課;組織班會活動;組織課外活動、校外活動和指導(dǎo)課余生活;組織學(xué)生的勞動;通過家訪建立家校聯(lián)系;協(xié)調(diào)各方面對學(xué)生的要求;評定學(xué)生操行;做好班主任工作的計劃與總結(jié)。

十二、教師

(一)教師勞動的特點(diǎn)、價值與角色扮演

1、教師勞動的特點(diǎn)

教師勞動的復(fù)雜性;教師勞動的示范性;教師勞動的創(chuàng)造性;教師勞動的專業(yè)性。

2、教師勞動的價值

教師勞動的社會價值;教師勞動的個人價值;正確認(rèn)識和評價教師的勞動。

3、教師的權(quán)利與義務(wù)

4、教師職業(yè)的角色扮演

教師的“角色叢”;教師角色的沖突及其解決;社會變遷中教師角色發(fā)展的趨勢。

(二)教師的素養(yǎng)

高尚的師德;寬厚的文化素養(yǎng);專門的教育素養(yǎng);健康的心理素質(zhì)。

(三)教師的培養(yǎng)與提高

教師的培養(yǎng)和提高的緊迫性;教師個體專業(yè)性發(fā)展的過程;培養(yǎng)和提高教師素養(yǎng)的主要途徑。

十三、學(xué)校管理

(一)學(xué)校管理概述

學(xué)校管理的概念;學(xué)校管理的構(gòu)成要素;學(xué)校管理體制;校長負(fù)責(zé)制。

(二)學(xué)校管理的目標(biāo)與過程

學(xué)校管理目標(biāo);學(xué)校管理過程的基本環(huán)節(jié)及其相互關(guān)系。

(三)學(xué)校管理的內(nèi)容和要求

教學(xué)管理;教師管理;學(xué)生管理;總務(wù)管理。

(四)學(xué)校管理的發(fā)展趨勢

學(xué)校管理法治化;學(xué)校管理人性化;學(xué)校管理校本化;學(xué)校管理信息化。

主要參考書

王道俊、郭文安主編：《教育學(xué)》，人民教育出版社2009年。

中國教育史

一、考查目標(biāo)

1、系統(tǒng)掌握中國教育史的基本知識，把握教育思想演變、教育制度發(fā)展、教育實施進(jìn)程的基本線索，特別是主要教育家的教育思想、重要的教育制度、重大的教育事件。

2、認(rèn)真閱讀和準(zhǔn)確理解有關(guān)中國教育史的基本文獻(xiàn)，特別是其中的代表性材料，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)、踏實的學(xué)風(fēng)，掌握學(xué)習(xí)教育歷史的基本方法。

3、能夠運(yùn)用教育史學(xué)的基本原理分析、評價中國歷史上的教育現(xiàn)象，探討有益于現(xiàn)實教育改革與發(fā)展的理論啟示。

4、通過歷史上教育人物矢志探索教育的精神，培養(yǎng)熱愛教育事業(yè)、熱愛祖國和人民的情感。

二、考查范圍

(一)西周官學(xué)制度的建立與“六藝”教育的形成

“學(xué)在官府”;大學(xué)與小學(xué);國學(xué)與鄉(xiāng)學(xué);家庭教育;“六藝”。

(二)私人講學(xué)的興起與傳統(tǒng)教育思想的奠基

1、私人講學(xué)的興起

私人講學(xué)興起;諸子百家的私學(xué);齊國的稷下學(xué)宮。

2、孔丘的教育實踐與教育思想

創(chuàng)辦私學(xué)與編訂“六經(jīng)”;“庶、富、教”：教育與社會發(fā)展;“性相近也，習(xí)相遠(yuǎn)也”：教育與人的發(fā)展;“有教無類”與教育對象;“學(xué)而優(yōu)則仕”與教育目標(biāo);以“六藝”為教育內(nèi)容;教學(xué)方法：因材施教、啟發(fā)誘導(dǎo)、學(xué)思行結(jié)合;論道德教育;論教師;歷史影響。

3、孟軻的教育思想

思孟學(xué)派;“性善論”與教育作用;“明人倫”與教育目的;人格理想與修養(yǎng)學(xué)說;“深造自得”的教學(xué)思想。

4、荀況的教育思想

荀況與“六經(jīng)”的傳授;“性惡論”與教育作用;以培養(yǎng)“大儒”為教育目標(biāo);以“六經(jīng)”為教學(xué)內(nèi)容;“聞見知行”結(jié)合的教學(xué)方法;論教師。

5、墨家的教育實踐與教育思想

“農(nóng)與工肆之人”的代表;“素絲說”與教育作用;以“兼士”為教育目標(biāo);以科技知識和思維訓(xùn)練為特色的教育內(nèi)容;主動、創(chuàng)造的教育方法。

6、法家的教育思想

“人性利己說”與教育作用;禁私學(xué);“以法為教”，“以吏為師”。

7、戰(zhàn)國后期的教育論著

《大學(xué)》：“三綱領(lǐng)”、“八條目”;《中庸》：“尊德性”與“道問學(xué)”、學(xué)問思辨行;《學(xué)記》：學(xué)制與學(xué)年、教育教學(xué)的原則與方法、教師。

(三)儒學(xué)獨(dú)尊與讀經(jīng)做官教育模式的形成

1、“獨(dú)尊儒術(shù)”文教政策的確立

“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”;興太學(xué)以養(yǎng)士;實行察舉，任賢使能。

2、封建國家學(xué)校教育制度的建立

經(jīng)學(xué)教育;太學(xué);鴻都門學(xué);郡國學(xué)。

3、董仲舒的教育思想

《對賢良策》與三大文教政策;論人性與教育作用;論道德教育。

(四)封建國家教育體制的完備

1、魏晉南北朝官學(xué)的變革

西晉的中央官學(xué);南朝宋的中央官學(xué);北魏的中央官學(xué)。

文教政策的探索與穩(wěn)定;中央政府教育管理機(jī)構(gòu)確立;中央和地方官學(xué)體系完備;學(xué)校教學(xué)和管理制度嚴(yán)格;私學(xué)發(fā)展;學(xué)校教育制度的特點(diǎn)。

3、科舉制度的建立

科舉制度的產(chǎn)生與發(fā)展;考試的程序、科目與方法;科舉制度與學(xué)校的關(guān)系;科舉制度的影響。

4、顏之推的教育思想

顏之推與《顏氏家訓(xùn)》;論士大夫教育;論家庭教育。

5、韓愈的教育思想

道統(tǒng)說與師道觀;“性三品說”與教育作用;論人才的培養(yǎng)與選拔。

(五)理學(xué)教育思想和學(xué)校的改革與發(fā)展

1、科舉制度的演變與學(xué)校教育的改革

科舉制度的演變;學(xué)校淪為科舉附庸;宋代“興文教”政策;“蘇湖教法”;北宋三次興學(xué)與“三舍法”;積分法;“六等黜陟法”;“監(jiān)生歷事”;社學(xué)。

2、書院的發(fā)展

書院的產(chǎn)生與發(fā)展;《白鹿洞書院揭示》與書院教育宗旨;東林書院與書院講會;詁經(jīng)精舍、學(xué)海堂與書院學(xué)術(shù)研究;書院教育的特點(diǎn)。

3、私塾與蒙學(xué)教材

私塾的發(fā)展、種類和教育特點(diǎn);蒙學(xué)教材的發(fā)展、種類和特點(diǎn)。

4、朱熹的教育思想

朱熹與《四書章句集注》;“明天理，滅人欲”與教育的作用、目的;論“大學(xué)”與“小學(xué)”;“朱子讀書法”。

5、王守仁的教育思想

“致良知”與教育作用;“隨人分限所及”的教育原則;論教學(xué);論兒童教育。

(六)早期啟蒙教育思想

1、倡導(dǎo)新的教育主張

“公其非是于學(xué)?！迸c學(xué)校的作用;“日生日成”的人性與教育;義利合一的教育價值觀。

2、顏元的學(xué)校改革思想

顏元與漳南書院;“實德實才”的培養(yǎng)目標(biāo);“六齋”與“實學(xué)”教育內(nèi)容;“習(xí)行”的教學(xué)方法。

(七)中國教育的近代轉(zhuǎn)折

1、教會學(xué)校的舉辦和西方教育理念的引入

英華書院與馬禮遜學(xué)校;教會學(xué)校的發(fā)展;“學(xué)校與教科書委員會”與“中華教育會”;教會學(xué)校的課程。

2、洋務(wù)教育的創(chuàng)立和發(fā)展

洋務(wù)學(xué)堂的興辦、類別與特點(diǎn);京師同文館;福建船政學(xué)堂;幼童留美與派遣留歐。

3、張之洞的“中體西用”教育思想

“中體西用”思想的形成與發(fā)展;張之洞與《勸學(xué)篇》;“中體西用”思想的歷史作用和局限。

(八)近代教育體系的建立

1、維新派的教育實踐

興辦學(xué)堂;興辦學(xué)會與發(fā)行報刊。

2、“百日維新”中的教育改革

創(chuàng)辦京師大學(xué)堂;書院改辦學(xué)堂;改革科舉制度。

3、康有為的教育思想

維新運(yùn)動中的教育改革主張;《大同書》的教育理想。

4、梁啟超的教育思想

“開民智”、“伸民權(quán)”與教育作用;培養(yǎng)“新民”的教育目的。

5、嚴(yán)復(fù)的教育思想

“鼓民力”、“開民智”、“興民德”的“三育論”;“體用一致”的文化教育觀。

6、清末教育新政與近代教育制度的建立

“壬寅學(xué)制”和“癸卯學(xué)制”的頒布;廢科舉，興學(xué)堂;建立教育行政體制;確定教育宗旨;留日高潮與“庚款興學(xué)”。

(九)近代教育體制的變革

1、民國初年的教育改革

制定教育方針;頒布“壬子癸丑學(xué)制”。

2、蔡元培的教育實踐與教育思想

“五育并舉”的教育方針;改革北京大學(xué)的教育實踐;教育獨(dú)立思想。

3、新文化運(yùn)動影響下的教育思潮和教育運(yùn)動

新文化運(yùn)動抨擊傳統(tǒng)教育促進(jìn)教育觀念變革;平民教育運(yùn)動;工讀主義教育運(yùn)動;職業(yè)教育思潮;勤工儉學(xué)運(yùn)動;科學(xué)教育思潮;國家主義教育思潮。

4、學(xué)校教學(xué)方法的改革與實驗

現(xiàn)代西方教學(xué)理論在中國的傳播;設(shè)計教學(xué)法;“道爾頓制”;“文納特卡制”。

5、1922年“新學(xué)制”

“新學(xué)制”的產(chǎn)生過程;“新學(xué)制”的標(biāo)準(zhǔn)和體系;“新學(xué)制”的特點(diǎn);“新學(xué)制”的課程標(biāo)準(zhǔn);“新學(xué)制”評價。

6.收回教育權(quán)運(yùn)動

教會教育的擴(kuò)張與變革;收回教育權(quán)運(yùn)動。

(十)南京國民政府的教育建設(shè)

1、教育宗旨與教育方針的變遷

黨化教育;“三民主義”教育宗旨;“戰(zhàn)時須作平時看”的教育方針。

2、教育制度改革

大學(xué)院和大學(xué)區(qū)制的試行;“戊辰學(xué)制”的頒行。

3、學(xué)校教育的管理措施

訓(xùn)育制度;中小學(xué)校的童子軍訓(xùn)練;高中以上學(xué)生的軍訓(xùn);頒布課程標(biāo)準(zhǔn)，實行教科書審查制度;實行畢業(yè)會考。

4、學(xué)校教育的發(fā)展

幼兒教育;初等教育;中等教育;高等教育;抗日戰(zhàn)爭時期的學(xué)校西遷。

(十一)中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的教育

1、新民主主義教育的發(fā)端

工農(nóng)教育;湖南自修大學(xué);上海大學(xué);農(nóng)民運(yùn)動講習(xí)所;李大釗的教育思想;惲代英的教育思想。

2、新民主主義教育方針的形成

蘇維埃文化教育總方針;抗日戰(zhàn)爭時期中國共產(chǎn)黨的教育方針政策;“民族的、科學(xué)的、大眾的”文化教育方針。

3、革命根據(jù)地的干部教育

干部在職培訓(xùn);干部學(xué)校教育;中國人民抗日軍政大學(xué)。

4、革命根據(jù)地的群眾教育和學(xué)校教育

群眾教育;根據(jù)地的小學(xué)教育;解放區(qū)中小學(xué)教育的正規(guī)化;解放區(qū)高等教育的整頓與建設(shè)。

5、革命根據(jù)地教育的基本經(jīng)驗

教育為政治服務(wù);教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合;依靠群眾辦教育。

(十二)現(xiàn)代教育家的教育探索

1、楊賢江的馬克思主義教育理論

論教育的本質(zhì);“全人生指導(dǎo)”與青年教育。

2、黃炎培的職業(yè)教育思想與實踐

職業(yè)教育的探索;職業(yè)教育思想體系。

3、晏陽初的鄉(xiāng)村教育試驗

“四大教育”與“三大方式”;“化農(nóng)民”與“農(nóng)民化”。

4、梁漱溟的鄉(xiāng)村教育建設(shè)

鄉(xiāng)村建設(shè)和鄉(xiāng)村教育理論;鄉(xiāng)村教育的實施。

5、陶行知的“生活教育”思想與實踐

生活教育實踐：曉莊學(xué)校、山海工學(xué)團(tuán)、“小先生制”;“生活教育”思想體系。

6、陳鶴琴的“活教育”探索

兒童教育和“活教育”實驗;“活教育”思想體系。

主要參考書

孫培青主編：《中國教育史》，華東師范大學(xué)出版社2009年版

王炳照等著：《簡明中國教育史》，北京師范大學(xué)出版社2007年版

外國教育史

一、考查目標(biāo)

1、掌握外國教育思想和制度發(fā)展的基本史實，了解重要的教育思想家、重要的教育制度和重大的教育事件，理解教育歷史發(fā)展的線索。

2、了解外國教育史的基本文獻(xiàn)，認(rèn)真閱讀和理解國外名著。

3、能運(yùn)用歷史方法和知識分析教育現(xiàn)象。

4、通過外國歷史上教育人物矢志探索教育的精神，培養(yǎng)熱愛教育

事業(yè)、熱愛祖國和人民的情感。

二、考查范圍

一、古希臘教育

(一)古風(fēng)時代的教育

斯巴達(dá)教育。雅典教育。

(二)古典時代的教育

1、“智者派”的教育活動與觀念。

2、蘇格拉底的教育活動與思想：美德即知識;“蘇格拉底方法”。

3、柏拉圖的教育活動與思想：學(xué)園;學(xué)習(xí)即回憶;《理想國》。

4、亞里士多德的教育活動與思想：呂克昂;靈魂論;自由教育。

二、古羅馬教育

(一)共和時期的羅馬教育

(二)帝國時期的羅馬教育

(三)古羅馬的教育思想

1、西塞羅的教育思想

2、昆體良的教育思想

三、西歐中世紀(jì)教育

(一)基督教教育

1、基督教教育的機(jī)構(gòu)與內(nèi)容

2、基督教教育的特點(diǎn)

(二)世俗教育

1、宮廷學(xué)校

2、騎士教育

3、城市學(xué)校與行會學(xué)校

4、中世紀(jì)大學(xué)

(三)拜占庭和阿拉伯教育

1、主要教育機(jī)構(gòu)

2、歷史影響

四、文藝復(fù)興時期的教育

(一)人文主義教育家

1、弗吉里奧;2、維多里諾;3、伊拉斯謨;4、莫爾;5、蒙田

(二)人文主義教育的特征、影響和貢獻(xiàn)

五、宗教改革時期的教育

(一)新教的教育思想與實踐

1、馬丁·路德的教育實踐與思想

2、加爾文的教育實踐與思想

(二)天主教教育

1、耶穌會學(xué)校

六、歐美主要國家和日本的教育發(fā)展

(一)英國教育的發(fā)展

公學(xué);貝爾-蘭開斯特制;1870年《初等教育法》(福斯特法);《巴爾福教育法》;《哈多報告》;《1944年教育法》;《1988年教育改革法》。

(二)法國教育的發(fā)展

啟蒙運(yùn)動時期國民教育設(shè)想;《帝國大學(xué)令》與大學(xué)區(qū)制;《費(fèi)里教育法》;《郎之萬一瓦隆教育改革方案》;1959年《教育改革法》。

(三)德國教育的發(fā)展

國民教育的興起;巴西多與泛愛學(xué)校;實科中學(xué);柏林大學(xué)與現(xiàn)代大學(xué)制度的確立;德意志帝國與魏瑪共和國時期的教育;《改組和統(tǒng)一公立普通學(xué)校教育的總綱計劃》。

(四)俄國及蘇聯(lián)教育的發(fā)展

彼得一世教育改革;《國民學(xué)校章程》;蘇聯(lián)建國初期的教育管理體制改革;(2)《統(tǒng)一勞動學(xué)校規(guī)程》;20世紀(jì)20年代的學(xué)制調(diào)整和教學(xué)改革實驗;20世紀(jì)30年代教育的調(diào)整、鞏固和發(fā)展。

(五)美國教育的發(fā)展

殖民地普及義務(wù)教育;賀拉斯?曼與公立學(xué)校運(yùn)動;《莫雷爾法案》;六三三學(xué)制;初級學(xué)院運(yùn)動;《國防教育法》;《中小學(xué)教育法》;生計教育;恢復(fù)基礎(chǔ)運(yùn)動;《國家在危機(jī)中》。

(六)日本教育的發(fā)展

明治維新時期教育改革;軍國主義教育體制的形成和發(fā)展;《教育基本法》和《學(xué)校教育法》;20世紀(jì)70-80年代的教育改革。

七、歐美教育思想的發(fā)展

(一)夸美紐斯的教育思想

論教育的目的和作用;論普及教育、泛智學(xué)校、統(tǒng)一學(xué)制及其管理實施;論學(xué)年制和班級授課制;論教育適應(yīng)自然的原則。

(二)洛克的教育思想

白板說;紳士教育。

(三)盧梭的教育思想

自然教育理論及其影響;公民教育理論。

(四)裴斯泰洛齊的教育思想

教育實踐活動;論教育目的;論教育心理學(xué)化;論要素教育;初等學(xué)校各科教學(xué)法;教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合。

(五)赫爾巴特的教育思想

教育思想的理論基礎(chǔ);道德教育理論;課程理論;教學(xué)理論;赫爾巴特教育思想的傳播。

(六)福祿貝爾的教育思想

教育適應(yīng)自然原則;幼兒園;恩物;作業(yè)。

(七)斯賓塞論教育

生活準(zhǔn)備說;知識價值論;科學(xué)教育論;課程論

(八)馬克思和恩格斯的教育思想

對空想社會主義教育思想的批判繼承;論人的全面發(fā)展與教育的關(guān)系;論教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的重大意義。

(九)19世紀(jì)末至20世紀(jì)前期的教育思潮和教育實驗

新教育運(yùn)動歷程;新教育運(yùn)動中的著名實驗;梅伊曼、拉伊的實驗教育學(xué);凱興斯泰納的“公民教育”與“勞作學(xué)校”理論;蒙臺梭利的教育思想;進(jìn)步教育運(yùn)動歷程;昆西教學(xué)法;有機(jī)教育學(xué)校;葛雷制;道爾頓制;文納特卡計劃;設(shè)計教學(xué)法。

(十)杜威的教育思想

論教育的本質(zhì)與目的;論課程與教材;論思維與教學(xué)方法;論道德教育;杜威教育思想的影響。

(十一)現(xiàn)代歐美教育思潮

改造主義教育;要素主義;永恒主義;新行為主義教育;結(jié)構(gòu)主義教育;終身教育思潮;現(xiàn)代人文主義教育思潮。

(十二)蘇聯(lián)教育思想

馬卡連柯的教育思想;凱洛夫教育學(xué)體系;贊科夫的教學(xué)理論;蘇霍姆林斯基的教育理論。

主要參考書目：

張斌賢主編，王晨副主編：《外國教育史》，教育科學(xué)出版社2008年。

教育心理學(xué)

一、考查目標(biāo)

1、了解教育心理學(xué)的發(fā)展歷程及趨勢，理解和掌握教育心理學(xué)的基本概念、基本原理及其對學(xué)校教育工作的啟示。

2、運(yùn)用教育心理學(xué)的基本規(guī)律和主要理論，說明和解釋有關(guān)教育現(xiàn)象，解決有關(guān)教育教學(xué)的實際問題。

二、考查范圍

一、教育心理學(xué)概述

(一)教育心理學(xué)的研究對象與任務(wù)

教育心理學(xué)的研究對象;教育心理學(xué)的研究任務(wù);

(二)教育心理學(xué)的歷史發(fā)展與趨勢

教育心理學(xué)的起源、發(fā)展過程、研究趨勢

二、心理發(fā)展與教育

(一)心理發(fā)展及其規(guī)律

心理發(fā)展的內(nèi)涵;認(rèn)知發(fā)展的一般規(guī)律;人格發(fā)展的一般規(guī)律;心理發(fā)展與教育的關(guān)系。

(二)認(rèn)知發(fā)展理論與教育

皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論：認(rèn)知發(fā)展的實質(zhì);影響認(rèn)知發(fā)展的因素;認(rèn)知發(fā)展的階段;認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系。

維果斯基的文化歷史發(fā)展理論：文化歷史發(fā)展理論;心理發(fā)展的本質(zhì);教學(xué)與認(rèn)知發(fā)展的關(guān)系。

認(rèn)知發(fā)展理論的教育啟示。

(三)人格發(fā)展理論與教育

埃里克森的心理社會發(fā)展理論;柯爾伯格的道德發(fā)展階段理論;人格發(fā)展理論的教育含義。

(四)社會性發(fā)展與教育

社會性發(fā)展的內(nèi)涵;親社會行為的發(fā)展階段、影響因素與習(xí)得途徑;攻擊行為及其改變方法;同伴關(guān)系的發(fā)展及培養(yǎng)。

(五)心理發(fā)展的差異性與教育

認(rèn)知差異與教育;人格差異與教育;性別差異與教育。

三、學(xué)習(xí)及其理論

(一)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與分類

學(xué)習(xí)的實質(zhì);學(xué)習(xí)的種類;學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

(二)行為主義的學(xué)習(xí)理論

桑代克的聯(lián)結(jié)說;巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射說;斯金納的操作性條件反射說;班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論及其教育應(yīng)用。

(三)認(rèn)知派的學(xué)習(xí)理論

布魯納的認(rèn)知一發(fā)現(xiàn)說：認(rèn)知學(xué)習(xí)觀;結(jié)構(gòu)教學(xué)觀;發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

奧蘇伯爾的有意義接受說：有意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)和條件;認(rèn)知同化理論與先行組織策略;接受學(xué)習(xí)的界定及評價。

加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)的信息加工模式;學(xué)習(xí)階段及教學(xué)設(shè)計。

(四)人本主義的學(xué)習(xí)理論

羅杰斯的自由學(xué)習(xí)觀，學(xué)生中心的教學(xué)觀。

(五)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義的思想淵源與理論取向;建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)：知識觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀;認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與應(yīng)用;社會建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與應(yīng)用。

四、學(xué)習(xí)動機(jī)

1、學(xué)習(xí)動機(jī)的實質(zhì)及作用

學(xué)習(xí)動機(jī)的內(nèi)涵、學(xué)習(xí)動機(jī)的分類;學(xué)習(xí)動機(jī)的作用。

2、學(xué)習(xí)動機(jī)的主要理論

學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)化理論;學(xué)習(xí)動機(jī)的需要層次理論;學(xué)習(xí)動機(jī)的認(rèn)知理論：期望一價值理論;成敗歸因理論;自我效能感理論;自我價值理論。

3、學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)

影響學(xué)習(xí)動機(jī)的因素

五、知識的學(xué)習(xí)

(一)知識及知識獲得的機(jī)制

知識含義及其類型;知識獲得的機(jī)制：陳述性知識獲得的機(jī)制;程序性知識獲得的機(jī)制。

(二)知識的理解

知識理解的類型;知識理解的過程;影響知識理解的因素。

(三)知識的整合與應(yīng)用

知識的整合：記憶及其種類;遺忘的特點(diǎn)與原因;促進(jìn)知識整合的措施;知識的應(yīng)用與遷移：知識應(yīng)用的形式;知識遷移的種類與理論;促進(jìn)知識應(yīng)用與遷移的措施。

六、技能的形成

(一)技能及其作用

技能及其特點(diǎn);技能的類型;技能的作用。

(二)心智技能的形成與培養(yǎng)

心智技能的原型模擬;心智技能的形成過程;心智技能的培養(yǎng)方法。

(三)操作技能的形成與訓(xùn)練

操作技能的主要類型;操作技能的形成過程;操作技能的訓(xùn)練要求。

七、學(xué)習(xí)策略及其教學(xué)

(一)學(xué)習(xí)策略的性質(zhì)與類型

學(xué)習(xí)策略的概念;學(xué)習(xí)策略的結(jié)構(gòu)。

(二)認(rèn)知策略及其教學(xué)

注意策略;精細(xì)加工策略;復(fù)述策略;編碼與組織策略。

(三)元認(rèn)知策略及其教學(xué)

元認(rèn)知及其作用;元認(rèn)知策略。

(四)資源管理策略及其教學(xué)

時間管理策略;努力管理策略;學(xué)業(yè)求助策略

八、問題解決能力與創(chuàng)造性的培養(yǎng)

(一)有關(guān)能力的基本理論

傳統(tǒng)智力理論：二因素理論，群因素論，流體智力與晶體智力理論，.智力結(jié)構(gòu)理論;加登納的多元智力理論;斯滕伯格的成功智力理論。

(二)問題解決的實質(zhì)與過程

問題解決的內(nèi)涵;問題解決的心理過程。

(三)問題解決能力的培養(yǎng)

影響問題解決的因素：知識經(jīng)驗、個體的智能與動機(jī)、問題情景與表征方式、思維定勢與功能固著、原型啟發(fā)與醞釀效應(yīng);有效問題解決者的特征;問題解決能力的培養(yǎng)措施。

(四)創(chuàng)造性及其培養(yǎng)

創(chuàng)造性的內(nèi)涵;創(chuàng)造性的心理結(jié)構(gòu);創(chuàng)造性的培養(yǎng)措施。

九、社會規(guī)范學(xué)習(xí)與品德發(fā)展

(一)社會規(guī)范學(xué)習(xí)與品德發(fā)展的實質(zhì)

社會規(guī)范學(xué)習(xí)的含義與特點(diǎn);品德發(fā)展的實質(zhì)。

(二)社會規(guī)范學(xué)習(xí)的心理過程

規(guī)范學(xué)習(xí)的心理過程：遵從、認(rèn)同、內(nèi)化。

(三)品德的形成過程與培養(yǎng)

影響品德形成的因素;道德認(rèn)知的形成與培養(yǎng);道德情感的形成與培養(yǎng);道德行為的形成與培養(yǎng)。

(四)品德不良的矯正

品德不良的含義與類型;品德不良的成因分析;品德不良的糾正與教育。

十、心理健康及其教育

(一)心理健康的內(nèi)涵

心理健康的實質(zhì)、標(biāo)準(zhǔn);中小學(xué)生常見心理健康問題;心理健康與心理素質(zhì)的關(guān)系。

(二)心理健康教育的目標(biāo)與內(nèi)容

心理健康教育的目標(biāo);心理健康教育的內(nèi)容。

(三)心理健康教育的途徑

心理健康教育的途徑：專題訓(xùn)練;咨詢與輔導(dǎo);學(xué)科滲透。

主要參考書：

1、張大均主編：《教育心理學(xué)》，人民教育出版社2005年。

2、陳琦、劉儒德主編：《教育心理學(xué)》，高等教育出版社2005年。

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